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什么是教學(xué)模式結(jié)果要素中的核心因素 什么是教學(xué)模式
2023-08-29 13:28:13來(lái)源: 城市網(wǎng)

1、教學(xué)模式 一 教學(xué)模式的概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。


(資料圖片僅供參考)

2、model還譯為“模型”“范式”“典型”等。

3、一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架,是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng),是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。

4、將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域,并加以系統(tǒng)研究的人,當(dāng)推美國(guó)的喬伊斯和韋爾。

5、喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。

6、”實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃,因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體,太具操作性,從而失去了理論色彩。

7、將“模式”一詞引入教學(xué)理論中,是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。

8、因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

9、作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

10、二 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

11、1.理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。

12、不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。

13、比如,概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

14、2.教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

15、正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。

16、不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

17、3.操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

18、4.實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素,如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。

19、5.教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

20、由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同,使用的程序和條件不同,當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

21、目前,除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外,有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

22、三 教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能 (一)教學(xué)模式的特點(diǎn)1.指向性由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件,因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。

23、評(píng)價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。

24、教學(xué)過(guò)程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能,注意教學(xué)模式的指向性。

25、2.操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論,它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái),為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架,具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為,使得教師在課堂上有章可循,便于教師理解、把握和運(yùn)用。

26、3.完整性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一,所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求,體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。

27、4.穩(wěn)定性教學(xué)模式是大量教學(xué)時(shí)間活動(dòng)的理論概括,在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。

28、一般情況下,教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容,所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用,具有一定的穩(wěn)定性。

29、但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來(lái)的,而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)物,因此教學(xué)模式總是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系,受到教育方針和教育目的制約。

30、因此這種穩(wěn)定性又是相對(duì)的。

31、5.靈活性作為并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué),體現(xiàn)某種理論或思想,又要在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式,在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況,進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整,以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

32、(二)教學(xué)模式的功能1.教學(xué)模式的中介作用教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系,使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué),在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況,搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

33、教學(xué)模式的這種中介作用,是和它既來(lái)源于實(shí)踐,又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

34、一方面,教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐,是對(duì)一定是具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果,是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架,這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù),已經(jīng)具備了理論層面的意義。

35、另一方面,教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式,它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋,來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征,使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。

36、便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解,也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié),是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué),并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

37、2.教學(xué)模式的方法論意義教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。

38、長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诮虒W(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式,比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究,而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系;或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上,而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。

39、教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài),以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律,同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

40、四 教學(xué)模式的歷史與發(fā)展教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu),每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),只不過(guò)這里有一個(gè)你采取的存在一個(gè)是否科學(xué)合理的問(wèn)題。

41、了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對(duì)當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解,有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

42、(一)教學(xué)模式的演變系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開(kāi)始的,“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。

43、不過(guò)在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中,很早就有了教學(xué)模式的雛形。

44、古代教學(xué)的典型模式就是傳授式,其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。

45、其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí),書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致,學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致,學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

46、到了17世紀(jì),隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入,班級(jí)授課制度的實(shí)施,夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中,并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中,首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

47、19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。

48、赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

49、他從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā),研究人的心理活動(dòng),認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí),才能真正掌握知識(shí)。

50、所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料,以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生,形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。

51、從這一理論出發(fā),他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。

52、以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

53、以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性,它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式,在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

54、所以在19世紀(jì)20年代,隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行,以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇,同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。

55、杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。

56、這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。

57、這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向,彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

58、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能,獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

59、當(dāng)然,實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。

60、它把教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程等同起來(lái),貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用,片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性,忽視知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),影響了教學(xué)質(zhì)量。

61、因此在20世紀(jì)50年代受到了社會(huì)的強(qiáng)烈批評(píng)。

62、20世紀(jì)50年代以來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn),促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題。

63、現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示,發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的概括,認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)是研究,特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生,對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響,也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。

64、因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論,與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

65、(二)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) 1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái),經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。

66、以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào),提出了實(shí)用主義教學(xué)模式,20世紀(jì)50年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。

67、50年代以后,由于新的教學(xué)思想層出不窮,再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化,教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。

68、據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多,其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。

69、2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納,它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn),形成思維的過(guò)程是歸納。

70、演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā),推演出一種教學(xué)模式,然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。

71、它的起點(diǎn)是理論假設(shè),形成思維的過(guò)程是演繹。

72、歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié),不免有些不確定性,有些地方還不能自圓其說(shuō)。

73、而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ),能夠自圓其說(shuō),有自己完備的體系。

74、3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述,忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

75、杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體,由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。

76、現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與,根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

77、4.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中,越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。

78、有些教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果,教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高,充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

79、五 各種教學(xué)模式綜述教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng),具有多樣性和可操作性,因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求,教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合,要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)模式,當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式,它們的特點(diǎn)是什么。

相信通過(guò)什么是教學(xué)模式這篇文章能幫到你,在和好朋友分享的時(shí)候,也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。

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